这篇文章探讨了儿童发展的几个理论在以下标准-
- 早期发展
- 语言发展
- 身体发育
- 认知发展
- 道德发展
早期发展
有两类因素对婴儿的健康很重要:产前因素和产后因素。产前因素与母亲有关，它意味着母亲的营养和生理健康。当婴儿出子宫时，产后因素就开始产生影响。这个因素有三个方面——营养、敏感护理和刺激。最大程度的刺激发生在儿童发展过程中学习最多的两个关键时期——关键期和敏感期(Stockhard, 1921)。
关键期是指为了发展某种特定能力而必须获得某种刺激的时间段。它主要是关于语言的研究;例如，早期接触一门语言与更好的语言技能有关。这段时间是生物学上决定的时间框架(这意味着它不会在以后的任何阶段再次发生)。假设一个生物体在关键时期没有受到学习一项技能所需的适当刺激。在这种情况下，这种生物在以后的生活中可能很难甚至不可能发展这些技能。关键时期之所以出现在儿童的早年，是因为大脑的可塑性。大脑在生命的早期阶段是非常具有可塑性的，这就是为什么早期的经历对语言或音乐能力的发展至关重要。成年人在晚年才开始从事这些活动，往往很难掌握这些技能。这就是为什么在高中学习一门新语言如此困难。
敏感时期是环境影响对发展影响最大的时期。也就是说，感官时期的体验对行为和大脑发育的影响比平时更大(然而，这种影响并不仅限于这一时期)。
感觉期也可以称为弱临界期。一个来自强烈的关键时期的例子是语言在句法形成和演讲技巧方面的发展。弱关键期的一个例子是语言发展，即儿童如何识别语言中的声音。这两种时期的主要区别是，关键时期引起的变化是不可逆的，而敏感时期引起的变化是潜在可逆的(因为环境会继续影响后续的发展)。
婴儿如何学习
婴儿通过3个主要过程学习
- 经典条件作用
- 操作条件作用
- 模仿
经典条件作用
经典条件作用涉及在两个刺激之间形成联系。中性刺激与产生无条件反应的无条件刺激同时被引入。这种组合，通过一个渐进的过程，导致中性刺激转变为条件刺激，从而导致条件反应。在儿童发展的背景下，一个有争议的“小阿尔伯特”实验就是一个例子。约翰·沃森进行的这个实验导致一个名叫阿尔伯特的婴儿对兔子、毛皮大衣和圣诞老人的胡须等毛茸茸的东西产生了恐惧。孩子们不仅利用经典条件反射的概念来发展恐惧，而且还发展其他行为。例如，一个孩子通过将晚餐时间与午餐时间联系起来来了解午餐时间完成了。
操作性条件作用
操作性条件作用涉及行为和所述行为的后果之间的联系。它使用了强化和惩罚的概念。增援是奖励;强化有两种类型——正强化和负强化。积极强化会通过接受任何令人愉快的东西来增加行为。一个例子-如果一个婴儿说“爸爸”，他们的父亲会宠爱它会爱。因此，婴儿学会了需要说“爸爸”来引起爸爸的注意。负强化包括通过某种行为来缓解不愉快的刺激(例如，吃止痛药来缓解痛经)。对于孩子来说，咀嚼柔软的玩具可以缓解他们的口腔疼痛。惩罚的一个例子是父母没收孩子的游戏机，因为孩子在学校欺负另一个孩子。
模仿
孩子学习的最后一个过程是模仿。即使是最轻微的行为，孩子的父母也会成为他们的榜样。例如，如果父母对着刚出生的婴儿做鬼脸，婴儿就会试图模仿父母刚才的表情。另一个例子是，如果一个孩子观察到他们的父亲在很多场合等待工作人员(如服务员和收银员)，孩子很可能会复制这种行为。
语言发展
婴儿的语言发展从出生就开始了;婴儿发出声音。如果它是咿呀学语，它仍然可以算作语言发展的开端。一个概念有助于理解这个概念，即接受性语言发展。它可以被理解为语言的输入或理解语言的能力。这种看法列出了几个里程碑-
- 0-3个月-孩子开始识别熟悉的声音(例如母亲)
- 4-6个月——孩子学会对自己的名字和“不”字做出反应。
- 7-12个月:孩子能识别日常物品，理解并回应简单的要求
- 1-2岁——孩子能识别身体的各个部位，并能遵从简单的命令(例如:“推玩具”)，理解简单的问题(例如:“牛在哪里”)
语言发展理论主要有三种研究方法
- 本土主义方法
- 社会实用主义/互动主义方法
- 学习行为主义方法
本土主义理论声称孩子天生就有习得语言的本能。诺姆·乔姆斯基提出了“语言习得机制”的观点，即在所有人类语言的基础上都存在一种通用语法。这意味着有一套关于语法方面的规则和理解，这是所有口语的基础。根据乔姆斯基的说法，这些规则和解释在婴儿出生时就在他们的大脑中根深蒂固，从而使他们具有天生的语言习得倾向。
互动主义方法强调语言是一种认知技能，也是一种社会技能，源于遵从他人的需要。语用学是关于如何使用语言进行交流的知识;因此，社会实用主义指的是在社会场合中运用这些知识。8-9个月大的儿童就是一个例子。如果一个婴儿和父母一起在购物中心，他们发现了一个想要的玩具，他们不会直接从货架上拿下来，而是会伸出手臂，发出“我想要那个”(请求)的信号。或者，如果他们看到一个长相有趣的动物，他们会拉着自己的衣服，指着动物，示意“看那个”(吸引注意力)，以此来引起父母的注意。
行为主义者的理论家相信“婴儿通过模仿、奖励和练习来学习。婴儿环境中的人类角色模型提供了刺激和奖励”(Cooter和Reutzel, 2004)。例如，当一个孩子试图模仿说话模式时，他们通常会因为他们的努力而受到表扬和影响。这种崇拜是一种奖赏。这种方法受到了批评，主要有两个理由:
- 这不是语言发展的唯一方式，因为孩子们学习单词的速度太快，无法通过强化来学习。
- 语言更具有生成性，而不是模仿性。
身体发育
“知觉的发展与身体的发展密切相关，因为儿童不断增长的运动能力使他们能够以新的方式探索环境。孩子们可以用他们的移动能力去够到物体，或者用不同的方式玩物体。(伊利诺伊州早期学习项目，2012)。婴儿必须发展两种主要的运动技能
- 大运动技能(爬、站、跳、走)
- 精细运动技能(伸手、抓握、灵巧)
身体发育最多的是在头三年。第一年体重增加了三倍，身高增加了大约10英寸。的动态系统理论发展是不一致的，这意味着运动不是持续发展的。相反，任何微小而关键的变化都可能对整个系统造成严重破坏，并导致新的运动行为。(Smith and Thelen, 1993)
这个理论以一种全新的方式看待神经系统。它不仅研究生物体，而且还分析生物体如何在不断变化的环境中发挥作用。“夏令时可以作为一个框架，指导对有运动障碍的儿童进行干预。(Sauve and Bartlett, 2010)它将发展视为一个主动的过程，而不是一个被动的过程。
认知发展-本节讨论的理论将是皮亚杰和维果斯基的。
皮亚杰
皮亚杰的理论认为，知识是通过被称为图式的认知结构发展起来的。图式是对世界以及个人如何与之互动的心理表征;它们充当了我们思维的捷径，为我们的思维设定了一套顺序。图式影响注意力和感知，可以像心理地图一样多样，帮助人们在某个地点导航，或者在特定的社交情境中遵循一套规则或指导方针(例如，对刚刚失去亲人的人说什么)。
图式发展与儿童认知发展成正比关系。这种发展是与世界互动的结果。
根据皮亚杰在美国，所有孩子出生时都有一系列天生的图式(比如触摸、抓住)，这些图式因经历和与世界的互动而得到增强和修改。这个修改的过程被称为适应。
适应有两种类型
- 同化
- 住宿
同化是将新事件纳入现有图式的过程;它是现有知识的巩固(现有模式得到支持和强化)。例如，如果一个孩子，以前只有他们家的白色狗，看到一只金毛猎犬，说:“狗!，他们成功地理解并扩展了他们对狗的现有图式。
当新事件不适合现有模式时，就会发生调整;它创建新的模式或拒绝和适应现有的模式。例如，如果同一个孩子在路上看到一匹马并说“狗!在父母的纠正下，他修正了自己现有的图式，形成了一个关于马的新图式。
皮亚杰还提出了认知发展的四个阶段
- 感觉运动阶段(0-2)
- 操作前步骤(2-7)
- 具体操作阶段(7-11)
- 正式操作设置(11+)
感觉运动阶段
这一阶段的特点有两个
- 深刻的自我中心主义——婴儿不能区分自己和环境，对周围的世界没有实际的认识。
- 缺乏物体的持久性——当一个婴儿不能看到或对一个物体采取行动时，那么，根据婴儿的说法，这个物体已经消失了。例如，和孩子们玩躲猫猫游戏。皮亚杰认为，物体持久力大约在8个月大的时候形成，而只有在18-24个月大的时候，婴儿才能形成完全的物体持久力。
前运算阶段
操作是逻辑思维规则。在这个年龄，孩子不能内化这些规则，因此仍然依赖于外在的表象，而不是一致的内在逻辑。这一阶段主要受到自我中心主义、万物有灵论和保守错误的限制。
自我中心主义——孩子不能从一个外在的人的角度来看待世界。
例如，如果你向一个孩子展示你正在把一枚硬币放进抽屉里，然后问他们其他人是否能找到同样的硬币，孩子会说可以，因为根据他们的说法，“如果我能这样看，那么其他人也一定能看到同样的东西”。
万物有灵论是将生命属性赋予无生命物体的实践。例如——杯子是活的，椅子摔坏砸到孩子的脚是讨厌的，玩具应该留在家里，因为他们困了。
守恒误差——意识到移动或重新排列材料不改变数量的能力被认为是守恒的。如果你把水倒进一个圆柱形的玻璃杯里，然后把同样数量的水倒进一个碗里，然后问孩子哪个容器里的水更多，他们会说杯子，因为杯子更高，所以他们认为它一定能装更多的水。
具体操作阶段
在这个阶段，孩子形成了一套明确的模式和规则来理解世界。这些规则就是上面的操作，但它们只能应用于真实具体世界中的真实对象;在没有现实对象的帮助下进行逻辑运算所需的思维敏捷性还没有实现。在这个阶段学习的操作的一个例子是学习守恒。
正式操作阶段
在这个阶段，孩子的心理结构发育得非常好，思想和问题可以完全用心理来理解、处理和解决，而不需要物理物体。例如，他们可以做数学题，而不用把它们写在纸上来解决。孩子们现在可以思考假设性问题和抽象问题;例如，孩子们现在可以成功地通过皮亚杰和因赫尔德的实验。
他们可以思考各种情况可能产生的后果，不需要角色扮演就能与他人产生共鸣。
维果斯基
列弗维果斯基关注社会互动、语言和文化在儿童认知发展中的重要性。他提出了四个中心思想
- 脚手架
- 最近发展区
- 语言
- 假装玩
脚手架指的是为孩子提供背景支持，并随着孩子的进步逐渐减少。它包括给出直接的指示(“你可以尝试x或y”)，分解任务(“让我们把这个问题分成更小的可管理的任务”)，并提出策略建议(“也许如果你做x，它可能会得到比y更好的结果”)，并提供基本原理(你可以做x，因为这些原因-”)。搭建的一个例子是和孩子一起读图画书的过程。
最近发展区
近端发展区域是指孩子在辅助下可以执行但不能独立执行的一系列技能。“独立解决问题所决定的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离”(Vygotsky, 1978)。
一个例子就是一个刚学会玩粘土的孩子。他们已经掌握了制作简单的物品(如球体和立方体)，但他们可以在辅助下制作更复杂的物体，如脸或椅子。如果不断给予这种帮助，孩子很快就会掌握它。
语言
维果斯基认为语言的发展分为三个阶段
- 智力前言语阶段(0-3岁)——思想不使用语言，言语仅用于执行社会变革。例如，婴儿只有在需要东西时才会尖叫和哭泣，比如食物。
- 以自我为中心的语言(3-7)——语言有助于控制孩子的活力，并大声说出来。例如，当孩子们玩角色扮演游戏时，他们会用语言表达自己的动作，比如“pow!”如果他们假装打拳。
- 内心语言(7岁以上)——孩子会默默地用称呼来发展他们的思维，并公开地进行社会交流。
假装玩
假装游戏包括通过创造想象的场景并将其表演出来的假装游戏。例如，孩子们过家家。
道德发展-皮亚杰和科尔伯格
皮亚杰提出了四个阶段来划分儿童道德发展的水平。他的理论运用了这一基本原则:不成熟的道德判断只关注犯罪的严重程度，而更成熟的道德判断则评估行为背后的意图。
下面的例子将用作解释阶段的基础-
一个叫哈里的小孩拿着棍子追赶一只猫，因为他的姐姐凯蒂说服他这么做。哈利的妈妈看到了他，惩罚了他。是谁的错?
- premoral阶段(0-2)-孩子没有道德感;他们想做什么就做什么。如果我们从这个阶段的角度来看我们的例子，那么两个孩子都没有过错，因为他们都做了他们想做的事情。
- 他律的道德(2-7)这个阶段的道德完全建立在服从权威的基础上。结果决定了好坏，而成年人制定了所有的规则。在这个阶段，哈利是错的，因为根据他母亲制定的规则，你不应该恐吓猫。
- 过渡阶段（7-11)在这里，孩子开始理解规则概念的灵活性。这个阶段的孩子明白，对哈里来说，他的妹妹也是一个成年人，因此是权威的来源，所以是他的妹妹有错，因为她提出了这个建议，违背了他们的母亲的话。
- 自律道德(11/12+)-在这一阶段，人们会考虑意图，并且普遍认为惩罚应该与罪行相符。所以，以我们的例子来说，众所周知，哈里是一个道德标准远不如他姐姐发达的孩子，这就是他为什么会做这件事的原因。他妹妹有恶意，所以她有过错。
我们可以用上面的例子来理解Kohlberg的理论。
科尔伯格认为道德发展的阶段是由驱动一个人对道德问题的反应的思维决定的，而不是由答案决定的。为此，他提出了三个层次。
- 1级预常规道德(4-10)这个层次的孩子行为受外界控制;他们遵守规则以避免惩罚和获得奖励。根据这个阶段，哈利是错的，因为恐吓一只猫是虐待动物。
- 2 .传统道德(10+)-这一阶段关注维持相互关系和社会秩序，取悦他人。哈里可以照他姐姐说的去做，但他应该受到惩罚。
〇后传统道德(青少年早期+)-在这个阶段，孩子可以识别道德标准之间的冲突，并根据他们的原则做出判断。一些人可能会说哈利有错，而另一些人则说他的妹妹应该受到惩罚。
最后的想法
研究时要分析儿童发展的许多方面，每个因素至少有两个相互矛盾的理论。因此，要彻底了解儿童发展是相当具有挑战性的，但希望这篇文章能帮助您了解一点。
参考:
心理学概论。APA(第6版)Morgan, c.t.， King, r.a.， Weisz, j.r.， & Schopler, J.(1986)。
巴伦，r.a.，布兰斯库姆，N.R. &伯恩，D.(2009)。社会心理学．(12日ed)。波士顿:皮尔森。
d(2017)。心理学书:简单解释大想法(插图ed)。DK。
Law, A.， Halkiopoulos, C.， & Bryan-Zaykov, C.(2010)。心理学的IB文凭(第1版)。皮尔森。
(2020年5月26日)。第14章:儿童早期认知发展——人类行为与社会环境．Pressbooks。https://uark.pressbooks.pub/hbse1/chapter/cognitive-development-in-early-childhood_ch_14/
