列夫·维果斯基被认为建立了社会文化理论的框架。社会文化理论的目标是了解一个人的心理功能是如何与他们的文化、历史和他们所处的机构联系在一起的。社会文化观侧重于人类互动和文化结构活动在影响心理成长的认知功能中的作用。根据这一概念，社会互动会导致儿童思想和行为的逐步变化，这在不同文化之间可能有很大差异。
从本质上讲，维果斯基的理论提出，成长依赖于与他人的互动，以及文化提供的帮助人们构建自己观点的工具。文化工具可以通过模仿学习来传承，在这种学习中，一个人试图模仿或复制另一个人;有指导的学习，在这种学习中，一个人记住老师的指导，然后使用这些指导来遵循并自我检查;还有协作学习，在这种学习中，一个小组努力理解彼此，一起合作学习各种特定的技能。
维果斯基的一生
在1913年,维果斯基开始在莫斯科大学学习然而，他是通过抽签录取的，因为当时犹太学生有3%的特殊配额，这对他有利。在那里工作期间，他涉足了不同的学科，比如人文学科，欧宝ob体育社会科学还有艺术。在进入心理学和教育领域之前，他曾在法学院短暂学习过一段时间。
他是一位心理学大师，经常被称为“心理学的莫扎特”，因为他在如此短的时间内发展了大量的概念和理论。这位优秀的知识分子不幸地在37岁时死于肺结核。许多人相信，如果他活到圆满的一生，他会做出更多的贡献，并可能进行更明确的实验来改进他现有的理论。
列夫·维果斯基的社会文化理论是什么?
- 理论概述
维果斯基认为，人类的发展和学习是一个通过社会互动发生的过程。根据维果茨基的理论，这些社会互动通常涉及家庭和社区。他进一步说，这些互动是儿童学习和获得行为的关键手段。这些行为将改善他们对自己的文化和社会邻近人群的认知过程。维果斯基的理论以其对文化的高度重视而著称。他认为学习发生在两个层面:社会和个人。他的哲学融合了智力和社会环境。与见多识广的人交流可以帮助孩子们学习构成一种文化的思维和行为方式。维果斯基指出，社会接触会导致儿童思维和行为的长期变化。这些态度和行为因文化而异。 The sociocultural theory of development examines the impact that peers or older individuals, as well as their cultural ideas, have on children’s learning.
- 最近发展区(ZPD)
最近发展区是维果斯基社会文化理论的重要组成部分。ZPD被理解为学习者在没有指导的情况下所能做的事情与学习者在成年人或更高技能同伴的帮助或指导下所能做的事情之间的理论领域。ZPD分为三个阶段:- 即使有指导也做不到
- 需要指导
- 能独立完成
他认为，如果没有外界的帮助，儿童就不能充分发挥其学习能力的潜力。这个可以识别的缺口被称为近端发展区。虽然一些基本概念对孩子来说可能很容易掌握，但对于这些概念的更复杂的应用或全新的概念本身，则需要熟练的同龄人/成年人的指导或协助。这有助于我们理解最近发展区提供了获得新技能的最佳机会。这就是为什么有教练或导师的球员或学生往往比没有指导的人更精通他们的专业领域。
- 语言和私人讲话
维果斯基认为，语言是在社会交往中产生的，目的是为了交流。维果斯基认为语言是人类最有力的工具，是一种与外界交流的方法。语言是成年人和孩子之间交流的主要方式，也是孩子学习的唯一场所。维果斯基说，信息的传递很大程度上取决于成年人和孩子所说的语言。他进一步了解到，语言本身是一种智力工具，在某些情况下会变得相当强大。他将言语分为社会言语(从2岁开始)和私人言语(3岁左右发展起来，用于自我调节)，这表现为内心的无声言语(通常在7岁左右)。维gotsky强调了私人言语的重要性，并将其归因于社会互动发展，从而在使用私人言语的基础上获得更高的认知能力。 - 脚手架
脚手架产生于最近发展区的想法。教师在课堂上处理需要多个学习阶段的更复杂概念时，通常会使用这种方法。他们为学生提供学习所需的基本工具，然后设定学生可以轻松完成的小规模可实现目标。这一步是重要的，以建立学生的信心在这一主题，使他们能够独立完成任务，而不需要协助。脚手架总是发生在最近发展区，强调更有知识的他者(MKO)的存在。 - MKO:更有知识的人
更有知识的人(MKO)是不言自明的;它指的是在某个特定的动作、过程或想法方面，任何人都比学习者理解或具有更高的能力水平。尽管给人的印象是MKO是一位教师或一位老人，但这并不总是正确的。很多时候，孩子的同学或成年人的孩子会有更多的知识或经验。这涉及到同伴扮演“更有知识的他人”角色的重要性。在今天的现代时代，mko甚至不需要是人类。电子和类似机器的替代品已经存在，随着人工智能产业的发展，每个孩子的MKO都可以专门满足他们的需求，从而使孩子得到有效的全面发展。 - 列夫·维果斯基社会文化理论中的独特因素
列夫·维果斯基(Lev Vygotsky)的社会文化理论经常被拿来与让·皮亚杰(Jean Piaget)的儿童认知发展理论相比较。
皮亚杰:关注社会互动中的个人。相信认知的发展是普遍的，是逐步发生的。忽视了语言的重要性。
维果斯基:更关注社会互动的社会层面。强调认知发展中的文化因素，没有提及任何阶段。强调语言在认知发展中的作用。
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列夫·维果斯基社会文化理论的实际应用
- 合作学习
合作学习与ZPD相关，学生们相互依赖来完成他们自己无法完成的任务。教师可以利用这一点，在分配任务时专门促进学生之间的合作文化。这些任务将促进在该区内使用社交和内部讲话。
- 课程计划
当MKO负责时，例如，一名教师，他们有能力使用脚手架，如上所述，将某些复杂的任务分解成学生可以完成的更小的组件，在这个过程中建立他们的信心。
- 互惠教学
互惠教学是一种利用维果斯基的理论来增强学生对文学理解的现代教育方法。在这种方法中，教师与学生一起工作，帮助他们学习和练习四种基本能力总结,提问、澄清和预测。随着时间的推移，教师对这一过程的影响逐渐减弱。
